本文摘要：有关开题陈诉结业论文花样模板范文 与“小学数学人文课堂建设的实践”开题陈诉有关本科开题陈诉范文结业论文提纲。一、问题的提出及研究意义(一)问题的提出。 1.基于教育的基础目的。教育的基础目的是造就人，教师的职责是“教书育人”，但现在的课堂教学却过于关注学生知识的增长而缺乏人文素养的浸润，这样的教育造就的是片面的人，造成学生“有知识而没文化”。因此，课堂教学应该努力探索人文课堂的建设，通过对学生举行焦点素养的造就，在教给学生知识的同时，造就学生的人文精神和人文素养。

有关开题陈诉结业论文花样模板范文 与“小学数学人文课堂建设的实践”开题陈诉有关本科开题陈诉范文结业论文提纲。一、问题的提出及研究意义(一)问题的提出。

1.基于教育的基础目的。教育的基础目的是造就人，教师的职责是“教书育人”，但现在的课堂教学却过于关注学生知识的增长而缺乏人文素养的浸润，这样的教育造就的是片面的人，造成学生“有知识而没文化”。因此，课堂教学应该努力探索人文课堂的建设，通过对学生举行焦点素养的造就，在教给学生知识的同时，造就学生的人文精神和人文素养。

2.基于学生健全人格的生长。科学教育和人文教育是学校教育的两个不行支解的组成部门。随着素质教育的推进，教育的功利性色彩逐步淡化，人本理念徐徐凸显。作为负担着启蒙教育的小学教育，需要从学生年事特点实时代要求出发，在科学教育中融入人文教育，为学生健全人格的生长奠基基础。

3.基于数学课堂现状。数学是小学教育中重要的科学课程之一，同时课堂又是学校一切教育理念的出发点和归宿。在数学教学的实践中，大多数教师传给学生的是充满科学素养的“业”，而没有挖掘富有人文素养的“道”，更多地是教给学生如何求“真”，忽视教会学生如何去求“善”与“美”。

要改变这一现状，需要我们在小学数学教学中建设人文课堂。4.基于学校中西人文教育特色。我校在多年的办学历史中，基于教育革新的生长形势，确立了“国学立身双语达人”的办学理念，建设了中西人文教育特色。

我们通过富有特色的人文教育，弘扬人文精神，促进学生、教师、学校的和谐生长。近年来，我校在“中西人文教育”的整体特色文化框架下，将眼光聚焦在了课堂，构建具有学校特色的“人文课堂”，追求课堂的卓越。市级重点课题“小学人文课堂建构的研究与实践”于2016年1月结题，通过研究厘清了人文课堂的内在和特征，探索了构建人文课堂的途径和方法、基本教学模式。

因此，“小学数学人文课堂建设的实践探索”也正是践行我校办学理念、深化课题研究的一定选择。（二）研究意义。1.有利于建设课堂文化，推动课堂教学革新。2.有利于促进“教”与“学”方式的革新，提升师生生命质量。

3.有利于深化学校办学特色，推进学校内在生长。二、理论基础与依据（一）人文主义理论。人文主义（humanism）的社会价值取向倾向于对人的个性的眷注，注重强调维护人性尊严，提倡宽容，阻挡暴力，主张自由平等和自我价值体现的一种哲学思潮与世界观。

数学人文课堂的建设就是以生为本，提倡对学生的人文眷注和尊重浏览。（二）生命化教育理论。华东师大的叶澜教授曾给教育下过这样一个界说:“教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而举行的社会运动”。这样的“教育”就是我们所期待的生命化教育。

南师大冯建军教授认为：生命化教育首先在工具上要瞄准“人”；其次，在教育历程中，必须把人当成“人”。第一，哺育完整的生命；第二，凸显生命的灵动；第三，引发生命的动力；第四，张扬生命的个性。

生命化的教育，在起点上，直面人的生命；在历程中，通过人的生命，遵循生命的天性；在效果上，润泽灵魂，追寻生命的意义和价值，提高生命的质量。直面生命是前提，循于生命是保证，完善生命是目的。（三）课堂文化理论。

课堂文化就是通过智慧型教师的教育智慧，建立、引发富有生命的、有效的课堂，从而形成一种对生命的明白、眷注与尊重、提升教师和学生生命质量的课堂文化。课堂文化在一定水平上展现了一个班级以致一个学校的风貌、民风。三、焦点观点界定（一）人文教育。

“人文教育”指教授人文社会科学知识为主，造就人文精神，以生长学生对社会关系、人己关系、物我关系的认识和处置惩罚能力，影响学生形成努力康健的人生观、道德观、价值观、审雅观，提高学生人文素养为目的的教育。人文教育其实质是人性教育，其焦点是修养人文精神。人文精神包罗对自然、人际的态度，和对自身、对生命的态度。这就包罗广博的文化知识滋养、雅致的文化气氛陶冶、优秀的文化传统熏染和深刻的人生实践体验等。

（二）人文课堂。人文课堂，简言之，指科学实施人文教育的课堂。人文课堂以富厚教师自身的人文素养和提高学生人文精神和人文素养为目的，促进教师职业发展，健全学生人格生长。在人文课堂中，教师通过挖掘课本内外优秀人文资源，设计相应的情感、态度、价值观目的，教学历程中对学生充满人文眷注，将知识技术教育同生命、文化、素质融为一体。

学生在和谐、智慧、愉悦的课堂气氛中，学习能力、实践能力、创新能力都能获得造就和提高。（三）数学人文课堂。

数学人文课堂是指在数学学科的教学中开展人文教育的课堂，或者说在数学课堂中渗透人文素养，造就学生的人文精神。新课改要求课堂教学造就有健全人格、创新精神、实践能力的人才。

虽然数学是一门逻辑系统结构起来的学科，可是数学教学不能仅仅是通报数学学科知识。（1）生命性。

（2）生长性。（3）融合性。

（4）延展性。四、海内外研究现状述评“人文”一词由来已久，西方的人文主义思想可追溯至古希腊时期的亚里士多德。

西方的人文教育和科学教育两大思潮一直此消彼长，二十世纪******十年月以来，西方各国纷纷开始以科学人文思想为导向，不再为迎合经济生长而单纯地教授科学知识。外洋关于如何构建“人文课堂”这一教学观，大多都是以论文、论著或研讨运动的形式展开探究。例如：美国教育理论家纳卡穆拉撰写了著作《康健课堂治理——引发、交流和纪律》，旨在资助教师发现每个孩子的潜力。

另外加利福尼亚大学洛杉矶分校的波帕姆教授撰写《促进教学的人文课堂评价》，深入浅出地讲述了课堂人文评价的方法。除了理论著作之外，一些英国的学校生长出独具特色的课本，将理科课本的科学文化和人文文化适当搭配，富厚了课本的可读性和趣味性。但从以上的研究实践中我们可以看出，关于“人文课堂”这个主题的研究还没有形成深层面、多维化的局势。

中国是一个具有悠久人文历史的国家，几千年来，中国的传统教育均已人文学科为主，五四运动后模拟西方重视科学教育，但如今越来越多的学者意识到，只有将两者合理整合才气解决我国教育生长中遇到的问题。在“以人文本”的新课程理念指导下，我国教育事情者们围绕“人文课堂”展开了一定的研究。首先，对“人文”这一观点研究得比力透彻。

人文包罗人的文化性和文化的人性，是人类在实践历程中形成的人的本质和价值。其次，对相关课题研究所遵循的原则也比力明确，总结出了和谐性原则、互助性原则、主体性原则、差异性原则等。有资料讲明，少数学校在语文学科涉足了“人文课堂”的实践研究，例如，武汉市蔡甸区第二小学的研究课题——《构建小学语文“人文课堂”的实践研究》。

纵观海内外近几年的教育研究资料，关于人文教育与科学教育主题的研究多为思辨性的讨论，详细到某一学科的实践案例少少，将中西方教育特色联合起来的更是少之又少。许多学校人文课堂的建设并没有真正成为学校文化建设的重要领域，普遍重视学校文化建设，但又是伶仃地举行“人文课堂”的研究。

五、研究假设及创新、研究目的及内容（一）研究假设。1.基于学校文化的数学人文课堂的建设，有助于深化我校中西人文教育办学特色，并推进学校内在生长。2.数学人文课堂的建设有利于改变教师和学生的教学方式和学习方式，有利于富厚课程资源。

3.数学人文课堂的建设有利于促进学生的人文精神和人文素养的形成和生长。（二）创新点。1.本课题是基于我校整体特色文化框架下提出的，以学校文化为底色，在数学课堂教学中通过人文课堂彰显学校文化，本课题的研究不是伶仃地研究文化，是从学校文化建设的高度，强调数学课堂文化是学校特色文化的重要组成部门，同时又是学校文化的生长点。

2.通过本课题的研究与实践形成具有我校中西人文教育特色的人文课堂特征，即以提升课堂教学文化品味为宗旨，以完善学生生长为目的，以师生情感交流为基础，实现价值引导和自我修养的和谐统一。六、研究目的及内容（一）研究目的。1.研究小学数学人文课堂的内在、特征、教学方式和课程资源，让学生受到包罗科学知识和人文知识在内的整个文化的全面熏陶，促进我校学生的人文精神和人文素养的提升，使他们具有开端的创新精神、实践能力、科学和人文素养。2.通过小学数学人文课堂的建设，彰显我校中西人文教育的学校文化，并为学校其他学科课堂建设为卓越课堂奠基基础。

（二）研究内容。1.研究小学数学人文课堂的内在及其特征。联合现有研究文献，梳理有关小学数学人文课堂的内在，在实践研究中联合我校的特色文化对数学人文课堂的内在及其体现特征举行准确、全面地定位。凭据已有研究，我们开端认为小学数学人文课堂应该具有人文性、自主性、互动性。

2.研究小学人文课堂的教与学的方式。我们认为小学数学人文课堂是“四学四动”的课堂，“四学”即课堂学生的学习方式为：自学、互学、导学、展学，“四动”即课堂师生的教与学运动是：主动、互动、灵动、动情。3.研究小学数学人文课堂的课程资源。

教师要对小学数学的课本举行资源的整合，通过课堂内外资源的有效使用，挖掘小学数学课程的人文性资源，增强对学生的人文教育。4.以我校小学数学课堂为载体，探讨人文课堂建设计谋。七、研究工具及规模研究工具及规模：北碚区中山路小学1—6年级学生。

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